21 Ago Efectos de COVID-19 en estudiantes negros, hispanos y de otras minorías de bajos ingresos
La pérdida de aprendizaje probablemente será mayor entre los estudiantes hispanos, negros y de bajos ingresos. Los estudiantes de bajos ingresos tienen menos probabilidades de tener acceso al aprendizaje remoto de alta calidad oa un entorno de aprendizaje propicio, como un espacio tranquilo con distracciones mínimas, dispositivos que no necesitan compartir, Internet de alta velocidad y supervisión académica de los padres. Los datos de Curriculum Associates, creadores del software de evaluación e instrucción digital i-Ready, sugieren que solo el 60 por ciento de los estudiantes de bajos ingresos ingresan regularmente a la instrucción en línea; El 90 por ciento de los estudiantes de altos ingresos lo hacen. Las tasas de participación también se están quedando atrás en las escuelas que atienden a estudiantes predominantemente negros e hispanos; solo del 60 al 70 por ciento inician sesión con regularidad.
Estas variaciones se traducen directamente en una mayor pérdida de aprendizaje. La pérdida promedio en nuestro escenario epidemiológico medio es de siete meses. Pero los estudiantes negros pueden retrasarse en 10.3 meses, los estudiantes hispanos en 9.2 meses y los estudiantes de bajos ingresos en más de un año. Estimamos que esto agravaría las brechas de rendimiento existentes entre un 15 y un 20 por ciento.
Además de la pérdida de aprendizaje, los cierres de COVID-19 probablemente aumentarán las tasas de abandono de la escuela secundaria (actualmente, 6.5 por ciento para estudiantes hispanos, 5.5 por ciento para estudiantes negros y 3.9 por ciento para estudiantes blancos, respectivamente). El virus está interrumpiendo muchos de los apoyos que pueden ayudar a los niños vulnerables a permanecer en la escuela: participación y logros académicos, relaciones sólidas con adultos que se preocupan y entornos hogareños de apoyo. En circunstancias normales, los estudiantes que faltan más de diez días a la escuela tienen un 36 por ciento más de probabilidades de abandonar la escuela. Tras el cierre de escuelas tras desastres naturales, como el huracán Katrina (2005) y el huracán María (2017), del 14 al 20 por ciento de los estudiantes nunca regresó a la escuela. Estimamos que entre un 2 y un 9 por ciento adicional de los estudiantes de secundaria podrían abandonar la escuela como resultado del coronavirus y el cierre de escuelas asociado: 232,000 estudiantes de noveno a undécimo grado (en el escenario más leve) a 1.1 millones (en el peor).
Además de los efectos negativos de la pérdida del aprendizaje y las tasas de deserción, otros factores más difíciles de cuantificar podrían exacerbar la situación: por ejemplo, es probable que la crisis cause trastornos sociales y emocionales al aumentar el aislamiento social y generar ansiedad ante la posibilidad de que los padres pueden perder el trabajo y los seres queridos pueden enfermarse. Se han cancelado hitos como las ceremonias de graduación, junto con los deportes y otros eventos extracurriculares. Estos desafíos pueden reducir la motivación académica y perjudicar el rendimiento académico y los niveles generales de participación.
La pérdida de aprendizaje también puede extenderse más allá de la pandemia. Dado el daño económico, los presupuestos estatales ya están estresados. Es probable que los recortes a la educación K-12 afecten desproporcionadamente a los estudiantes de bajos ingresos y de minorías raciales y étnicas, y eso podría ampliar aún más la brecha de rendimiento.
Extractos de los CDC
MEI – “¡Empoderando a los hombres de hoy y de mañana!”